(1) 環境的改變
當孩子從(cóng)幼兒園進入小(xiǎo)學後，在環境上(shàng)會(huì)遇到(dào)很(hěn)大(dà)的改變，例如：學校的改變、教室的改變、座位的安排、課本的出現(xiàn)，以及教室内的環境變化等。
(2) 作(zuò)息的改變
小(xiǎo)學開(kāi)始會(huì)有固定的上(shàng)下(xià)課時(shí)間、午休時(shí)間變短，或是沒有點心時(shí)間，自(zì)由遊戲的時(shí)間減少等。
(3) 老(lǎo)師與同學的改變
老(lǎo)師與同學對(duì)孩子而言都是陌生的，而且校園内、班級中的人數可能(néng)會(huì)比幼兒園時(shí)期更多。而不同的課程會(huì)有不同的老(lǎo)師，或是轉換上(shàng)的教室，這(zhè)些(xiē)都是需要适應的改變。
(4) 要求的改變
當孩子入小(xiǎo)學後，老(lǎo)師與家長對(duì)孩子的期待可能(néng)會(huì)比幼兒園階段更高(gāo)，希望孩子可以按時(shí)交作(zuò)業、希望孩子的成績可以跟上(shàng)班上(shàng)同學、希望孩子可以負起更多責任等，這(zhè)些(xiē)也(yě)都會(huì)造成孩子的壓力。
上(shàng)述都是孩子剛入小(xiǎo)學後，馬上(shàng)就會(huì)面臨到(dào)的改變與沖擊，還未準備好(hǎo)的孩子可能(néng)會(huì)出現(xiàn)拒絕上(shàng)學、尿頻、打人、情緒不穩定、尖叫、哭泣生氣、悶悶不樂、傷害自(zì)己、睡眠問題等，有妥瑞氏症的孩子可能(néng)症狀會(huì)加重。這(zhè)些(xiē)其實都反應出孩子的緊張焦慮以及适應不良的情緒問題。
(1) 熟悉環境
利用(yòng)暑假期期間帶孩子到(dào)即将入學的校園、認識自(zì)己的班級，讓孩子除了(le)熟悉學校外(wài)，也(yě)可在校園内和(hé)孩子一同遊戲(例如：在操場上(shàng)比賽賽跑、玩(wán)遊樂器材、躲貓貓、吹泡泡等)，讓孩子對(duì)學校産生良好(hǎo)的印象。
(2) 預告
利用(yòng)日曆向孩子預告開(kāi)學的日期，可以先請(qǐng)班級老(lǎo)師提供自(zì)己和(hé)同學的姓名與照片，幫助孩子降低(dī)焦慮。也(yě)可将校園與教室環境拍(pāi)照，制造成生活小(xiǎo)書(例如：我的學校，裏面的包含校園每一角的照片、教室照片以及老(lǎo)師同學的照片等)，讓孩子可以随時(shí)翻閱。
(3) 座位的安排
有些(xiē)老(lǎo)師爲避免孩子影響其他(tā)同學，而将ASD孩子的座位安排在角落。這(zhè)麽做有時(shí)候反而讓孩子更不知(zhī)道(dào)現(xiàn)在大(dà)家正在做什(shén)麽事(shì)，而開(kāi)始出現(xiàn)自(zì)我刺激行爲。建議(yì)ASD孩子的座位不要離老(lǎo)師太遠，另外(wài)也(yě)要注意有些(xiē)ASD孩子對(duì)聲音(yīn)光線較爲敏感，可能(néng)就不适合坐(zuò)在窗邊的位置。若班級中有孩子幼兒園熟悉的同學，一開(kāi)始也(yě)可以安排坐(zuò)在旁邊以讓孩子感到(dào)安心。
(4) 小(xiǎo)團體遊戲
每周可安排一小(xiǎo)段時(shí)間進行小(xiǎo)團體的遊戲，班級老(lǎo)師可帶領一個由3～5位同學組成的小(xiǎo)團體，帶領ASD孩子與同學一同進行團體遊戲，例如：老(lǎo)鷹抓小(xiǎo)雞、躲貓貓、大(dà)風(fēng)吹等，讓班上(shàng)同學與ASD孩子之間有良好(hǎo)的互動經驗。
(5) 放(fàng)松的重要性
ASD孩子在人多的團體中是容易感到(dào)焦慮的，當您的孩子上(shàng)完一整天的課後可能(néng)已經被許多訊息刺激，疲憊不堪。建議(yì)孩子回家後可以給他(tā)一段獨處的時(shí)間，讓他(tā)做些(xiē)自(zì)己喜歡的事(shì)、舒緩放(fàng)松情緒。建議(yì)不要讓孩子一回到(dào)家馬上(shàng)就開(kāi)始進入寫功課、複習課程的壓力環境中。
(1) 優勢、弱勢、喜惡表
将孩子的優勢與弱勢能(néng)力，以及孩子特别喜歡和(hé)讨厭(yàn)的事(shì)件整理(lǐ)成一張簡單的摘要表。或是将孩子的行爲問題、解決策略等方式制作(zuò)成表格供老(lǎo)師參考。例如：緊張的時(shí)候會(huì)尖叫-->給他(tā)摸柔軟的毯子可以幫助他(tā)撫平情緒。建議(yì)摘要表應當簡潔、明(míng)了(le)，不要過于冗長，方便清楚閱讀。
(2) 詢問班級老(lǎo)師
每一位班級老(lǎo)師需要的數據會(huì)有所不同，建議(yì)家長在開(kāi)學前也(yě)可與老(lǎo)師聯系，詢問老(lǎo)師需要的相關數據。但(dàn)上(shàng)述(1)的數據表建議(yì)可主動給每一位會(huì)接觸到(dào)孩子的老(lǎo)師。
(3) 家訪
有些(xiē)老(lǎo)師們會(huì)主動到(dào)孩子家中拜訪，以了(le)解孩子的情形和(hé)家長的需求。我們也(yě)可和(hé)孩子試着制作(zuò)邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)老(lǎo)師到(dào)家中作(zuò)客。但(dàn)需注意在邀請(qǐng)時(shí)不要給予老(lǎo)師過多的壓力。
(1) 同理(lǐ)心
由于家長和(hé)老(lǎo)師的角色不同，所以在一些(xiē)事(shì)情的看(kàn)法上(shàng)會(huì)有所差異。建議(yì)家長可先從(cóng)老(lǎo)師的角度設想，如果自(zì)己身爲老(lǎo)師時(shí)是否可能(néng)也(yě)會(huì)做出同樣的應對(duì)。
(2) 說話(huà)的藝術
與老(lǎo)師溝通時(shí)不要總是隻提要求或抱怨，老(lǎo)師也(yě)需要鼓勵與贊美(měi)。例如：我們可以先感謝(xiè)老(lǎo)師的用(yòng)心，讓孩子能(néng)夠适應學校生活；或是和(hé)老(lǎo)師分享孩子特别喜歡老(lǎo)師的某一課程，回家後一直念念不忘等。先感謝(xiè)與肯定老(lǎo)師後再提出建議(yì)，有助提升家長與老(lǎo)師之間的關系。
(3) 小(xiǎo)紙(zhǐ)條策略
老(lǎo)師們是相當忙碌的，有時(shí)候不一定有時(shí)間可以專心聆聽家長的需求，建議(yì)偶爾可寫些(xiē)小(xiǎo)紙(zhǐ)條請(qǐng)孩子轉交給老(lǎo)師，内容可包含孩子的趣事(shì)或是肯定感謝(xiè)老(lǎo)師的甜言蜜語、委婉的相關建議(yì)等。請(qǐng)孩子幫忙轉交小(xiǎo)紙(zhǐ)條，也(yě)可養成孩子的責任感并增加他(tā)與老(lǎo)師溝通互動的機會(huì)。
(4) 溝通的橋梁
若與班級老(lǎo)師在溝通上(shàng)有極大(dà)的困難，可以考慮請(qǐng)其他(tā)适宜且可信賴的人員做溝通橋梁，但(dàn)建議(yì)不要一開(kāi)始就“越級報(bào)告”，以避免破壞與老(lǎo)師之間的關系，産生不必要的誤會(huì)。
(1) 注意無形中的标簽
大(dà)人們有時(shí)候會(huì)無意的爲孩子貼上(shàng)标簽，例如：“因爲小(xiǎo)明(míng)不會(huì)，所以你(nǐ)們大(dà)家要幫助他(tā)”。或是老(lǎo)師對(duì)待ASD孩子的态度無形中也(yě)會(huì)影響同學，如老(lǎo)師對(duì)ASD孩子露出不耐煩的表情，可能(néng)會(huì)導緻其他(tā)同學以同樣的态度對(duì)待我們的孩子。
(2) 無知(zhī)造成恐懼
當ASD孩子的外(wài)顯行爲很(hěn)明(míng)顯時(shí)，就算(suàn)特意不向老(lǎo)師和(hé)同學說明(míng)孩子的狀況，他(tā)們也(yě)都會(huì)察覺孩子的特殊性。這(zhè)時(shí)候說明(míng)孩子的特質反而有助于他(tā)人不害怕，可以提升對(duì)ASD孩子的接納度。
(3) 保持平常心
是否要向老(lǎo)師與同學說明(míng)孩子的狀況并沒有一定的答(dá)案，畢竟還需考慮到(dào)孩子本身的能(néng)力與特質與班級風(fēng)氣等。但(dàn)建議(yì)家長也(yě)需同時(shí)反問自(zì)己，自(zì)己是否也(yě)已經接受孩子的特質。
(4) 建立良好(hǎo)互動
我們可以多與同學和(hé)同學家長建立良好(hǎo)的互動關系，邀請(qǐng)同學到(dào)家中作(zuò)客、舉辦生日會(huì)、共同參與戶外(wài)活動、一起過節等，都可以有助孩子與同學建立情感。或是多留意有哪些(xiē)同學的興趣和(hé)自(zì)己孩子相同，可以提升聊天的話(huà)題和(hé)互動的頻率。
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