目前對(duì)于自(zì)閉症的治療有四種主要方向，包括醫(yī)學上(shàng)的治療、行爲心理(lǐ)治療及工(gōng)作(zuò)治療等。

   醫(yī)學上(shàng)的治療主要是以預防性治療以及補救性治療和(hé)征狀性治療爲主，行爲心理(lǐ)治療則主要教導家長如何訓練如何訓練及管理(lǐ)自(zì)閉症兒童的情緒控制、生活自(zì)理(lǐ)，改善重複性行爲等生活上(shàng)的問題等；言語語言治療則是訓練自(zì)閉症兒童在生活中進行語言溝通的策略及方法;社會(huì)工(gōng)作(zuò)治療上(shàng)偏重家庭壓力的抒解及學習适應等。

      美(měi)國國家精神衛生研究所及自(zì)閉症協會(huì)建議(yì)的治療法，包括聽覺訓練分解式操作(zuò)教育訓練治療方法、語言治療、職能(néng)治療、音(yīn)樂治療、美(měi)術治療、舞蹈治療、應用(yòng)行爲分析及藝術治療等。

一、特殊教育訓練

   早期發現(xiàn)，早期療育，可以補足自(zì)閉症兒童先天學習能(néng)力的缺陷，減少其不适應、破壞性行爲的出現(xiàn),并使其潛能(néng)得以充分發揮。療育的目标包括促進正常的發展、消除不适當行爲和(hé)消除固定行爲。

結構性教學法重視(shì)在物質環境結構、作(zuò)習時(shí)間結構、個别工(gōng)作(zuò)結構以及視(shì)覺結構等四個部分做安排及教學設計(jì)。分述如下(xià):

      1.物質環境結構

      明(míng)确區(qū)隔教室空(kōng)間爲四個區(qū)域(獨自(zì)學習區(qū)、轉換區(qū)、遊戲區(qū)及團體學習區(qū))，各區(qū)域各司其功能(néng)，提供教學、工(gōng)作(zuò)、休閑等教學活動用(yòng)途。各區(qū)域布置清楚，畫(huà)界分明(míng)，易辨認,有利學生确認不同活動需要在不同區(qū)域進行。

      2.作(zuò)習時(shí)間結構

      标準的作(zuò)習時(shí)間有多種的編排方式，作(zuò)習内容的呈現(xiàn)方式以符合自(zì)閉症者的特征及需要爲前提。作(zuò)習時(shí)間依活動時(shí)間長短将一周内的活動時(shí)間以圖表呈現(xiàn)，并将各時(shí)段的時(shí)間長短以圖片或字卡呈現(xiàn)的方式按照時(shí)間順序由上(shàng)而下(xià)或由左而右排列，使學生易于明(míng)了(le)其個人作(zuò)習、活動地點及内容等，卡片大(dà)小(xiǎo)約六至八厘米見方。  當作(zuò)習時(shí)間一到(dào)，自(zì)閉症者即抽取該時(shí)段的卡片，了(le)解主要活動内容與時(shí)間長短及地點，即可在教師的指導下(xià)獨自(zì)學習。

      3.個别工(gōng)作(zuò)結構

      依學生功能(néng)強弱将每一時(shí)段的學習内容進行工(gōng)作(zuò)分析，制作(zuò)卡片以傳達該時(shí)段的活動順序與内容，卡片以文(wén)字爲主,兼采用(yòng)圖片或數字，依順序由左而右或由上(shàng)而下(xià)放(fàng)置于獨立學習桌上(shàng)。學生依卡片排列順序獨自(zì)學習或部分時(shí)間由教師引導學習。個别工(gōng)作(zuò)結構目的，在培養及訓練學生可以有效地獨自(zì)學習,最重要的是讓自(zì)閉症兒童從(cóng)個别結構中學到(dào)“完成”的概念。

      4.視(shì)覺結構

      結構性教學充分應用(yòng)自(zì)閉症者不自(zì)覺地凝視(shì)外(wài)界轉動的事(shì)物或同時(shí)出現(xiàn)手足不斷拍(pāi)動的自(zì)我刺激行爲的特征，重新加以結構性，透過視(shì)覺組織學習新的事(shì)物。